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Tipologia: Notas de estudo
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Não perca as partes importantes!
EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
ciência e conhecimento científico
UNIDADE I
citações, referências, classificação das pesquisas e análise de dados obtidos
UNIDADE II
trabalhos científicos: estrutura, forma e conteúdo
UNIDADE III
ISBN 978-85-8084-731-
Prezado(a) Acadêmico(a), bem-vindo(a) à Comunidade do Conhecimento. Essa é a característica principal pela qual a UNICESUMAR tem sido conhecida pelos nossos alunos, professores e pela nossa sociedade. Porém, é importante destacar aqui que não estamos falando mais daquele conhecimento estático, repetitivo, local e elitizado, mas de um conhecimento dinâmico, renovável em minutos, atemporal, global, de- mocratizado, transformado pelas tecnologias digitais e virtuais. De fato, as tecnologias de informação e comunicação têm nos aproximado cada vez mais de pessoas, lugares, informações, da edu- cação por meio da conectividade via internet, do acesso wireless em diferentes lugares e da mobilidade dos celulares. As redes sociais, os sites, blogs e os tablets aceleraram a informa- ção e a produção do conhecimento, que não reconhece mais fuso horário e atravessa oceanos em segundos. A apropriação dessa nova forma de conhecer transformou-se hoje em um dos principais fatores de agregação de valor, de superação das desigualdades, propagação de trabalho qualificado e de bem-estar. Logo, como agente social, convido você a saber cada vez mais, a co- nhecer, entender, selecionar e usar a tecnologia que temos e que está disponível. Da mesma forma que a imprensa de Gutenberg modificou toda uma cultura e forma de conhecer, as tecnologias atuais e suas novas fer- ramentas, equipamentos e aplicações estão mudando a nossa cultura e transformando a todos nós. Priorizar o conhecimento hoje, por meio da Educação a Distância (EAD), significa possibilitar o contato com ambientes cativantes, ricos em informações e interatividade. É um processo desafiador, que ao mesmo tempo abrirá as portas para melhores oportunidades. Como já disse Sócrates, “a vida sem desafios não vale a pena ser vivida”. É isso que a EAD da UNICesumar se propõe a fazer.
Pró-Reitor de EaD Willian Victor Kendrick de Matos Silva
boas-vindas
sobre pós-graduação
O Brasil está passando por grandes transformações, em especial nas últimas décadas, motivadas pela estabilização e crescimento da economia, tendo como consequência o aumento da sua impor- tância e popularidade no cenário global. Esta importância tem se refletido em crescentes investimentos internacionais e nacionais nas empresas e na infraestrutura do país, fato que só não é maior devido a uma grande carência de mão de obra especializada. Nesse sentindo, as exigências do mercado de trabalho são cada vez maiores. A graduação, que no passado era um diferenciador da mão de obra, não é mais suficiente para garantir sua emprega- bilidade. É preciso o constante aperfeiçoamento e a continuidade dos estudos para quem quer crescer profissionalmente. A pós-graduação Lato Sensu a distância da UNICESUMAR conta hoje com 16 cursos de especialização e MBA nas áreas de Gestão, Educação e Meio Ambiente. Estes cursos foram planejados pensando em você, aliando conteúdo teórico e aplicação prática, trazendo informações atualizadas e alinhadas com as necessida- des deste novo Brasil. Escolhendo um curso de pós-graduação lato sensu na UNICESUMAR, você terá a oportunidade de conhecer um conjun- to de disciplinas e conteúdos mais específicos da área escolhida, fortalecendo seu arcabouço teórico, oportunizando sua aplicação no dia a dia e, desta forma, ajudando sua transformação pessoal e profissional.
Professor Dr. Renato Dutra Coordenador de Pós-Graduação , Extensão e Produção de Materiais NEAD - UNICESUMAR
A disciplina de Metodologia Científica é importante não apenas em sua vida acadê- mica, mas também em sua vida profissional, enquanto pesquisador(a) em sua área de estudo. Os conteúdos privilegiam, na pri- meira unidade, a importância, os tipos de conhecimento e as possibilidades de fontes de pesquisa, ou seja, “onde pesquisar”. Muitas vezes, não nos preocupamos muito com essa questão, acreditando que, em tempos de tecnologia de informação e comunicação, tudo já está escrito e disponível na internet. É preciso, porém, um olhar criterioso para seu uso, pois nem tudo que está disponível é verdadeiro. A segunda unidade contempla concei- tos de pesquisa e oferece um “passo a passo” de como os projetos de pesquisa devem ser elaborados, elucidando as diferenças entre título e tema, a importância de ter muito claro
qual é o problema que se pretende pesqui- sar e as relações entre esse problema e os objetivos da pesquisa. Também, pretende-se explicar como descrever uma justificativa, de que modo selecionar os autores que darão a fundamentação teórica em seus estudos e, por fim, por que e como fazer um cronogra- ma da pesquisa. Ainda nesta unidade, vamos verificar como as pesquisas são classificadas, ou seja, que métodos e técnicas podemos utilizar, e como aplicar essas técnicas para obter os melhores resultados. Na última parte, vamos analisar como es- truturar nossa pesquisa, de modo a torná-la compreensível aos leitores, para assim poder disseminá-la por meio de publicações em periódicos, congressos, livros etc. Desejo muito sucesso em sua vida pessoal, acadêmica e profissional!
sumário
01
12 História do Conhecimento Científico 14 O Mito: a Forma Mais Elementar doConhecimento 16 Categorias de Conhecimento 19 Concepção de Ciência 21 Identificando as Fontes Para aPesquisa 30 Passos Para o Desenvolvimento deuma Pesquisa 40 Considerações Finais 40 Atividades de Autoestudo
1
Professora Dra. Siderly do Carmo Dahle de Almeida
Plano de estudo A seguir, apresentam-se os tópicos que você estu- dará nesta unidade:
Objetivos de Aprendizagem
A história da humanidade e sua evolução confundem-se com a história da ciência e da produção do conhecimento. A neuroci- ência tem analisado que o desenvolvimento da mente humana obedeceu etapas sucessivas, e, a partir dessas, novas possibili- dades e habilidades foram sendo introduzidas nos complexos circuitos neurais da mente. Ainda que não possamos fazer uma análise histórica de longo alcance no que diz respeito à sistematização do conhecimen- to (pois, enquanto a evolução do cérebro registra em torno de 100 milhões de anos, a ciência pode esmiuçar apenas os últimos 10 mil anos de sua história), indicaremos alguns fatos significativos para que se compreenda o processo histórico de desenvolvimento da ciência e do conhecimento. Neste capítulo, veremos ainda a importância de um projeto de pesquisa, analisando cada tópico que deve compor esse projeto e como disponibilizar sistematicamente as informações mais relevantes em cada um desses tópicos.
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conservar a carne ou ainda outros alimentos, clarear sua habitação à noite e se aquecer em dias de muito frio. O período paleolítico ou Idade da Pedra Lascada, o neolítico ou Idade da Pedra Polida e a Idade dos Metais representam períodos diversos em que a humanidade passou da coleta de alimentos e hábitos nômades para se fixar ao solo, sistematizando as técnicas de agricultura, pastoreio e pesca. A aplicação da força animal e dos ventos e a invenção da roda e dos barcos a vela me- lhoraram consideravelmente a produção e estimularam a multiplicação de tarefas dos camponeses, artesãos e comerciantes. Nasce a escrita como uma necessidade para o controle dos negócios, e as atividades rotineiras vão se tornando mais comple- xas, exigindo mais conhecimento para sua execução. Quando se chega à Civilização Egípcia, verificam-se inúmeras descobertas que esta trouxe à humanidade. Apresentava
uma religião repleta de mitos e crenças. Mumificava os cadáveres dos faraós, guar- dando-os nas pirâmides, com o propósito de preservar o corpo para a próxima vida. Com isso, muito se aprendeu sobre o funciona- mento do corpo humano e de seus órgãos. Os egípcios foram excepcionais no que tange às ciências, pois, incitados pela pre- mente necessidade de estimar as condições do tempo, para evitar maiores estragos com as cheias do Rio Nilo, a fim de se defende- rem. Os egípcios conceberam o relógio de sol e o de água, configuraram plantas ce- lestes nas quais posicionavam os pontos cardeais e idealizaram o mais primitivo calendário. Além disso, promoveram os princípios da aritmética e da geometria, criaram a soma e a subtração e instituíram ângulos e retângulos. No que diz respeito à escrita, registraram, de sua rotina, tudo o que podiam, em suas paredes e objetos, originando a escrita hieroglífica que signi- fica “gravação sagrada”.
Na Grécia, no período en- tre 469 a.C. e 399 a.C., viveu Sócrates, um dos fundadores da filosofia ocidental que fi- cou famoso principalmente
por meio dos relatos de seus alunos Platão e Xenofonte. Sócrates foi condenado à morte por insistir na infinita ignorância que nos absorve.
Reflita sobre uma de suas mais célebres frases: “Só sei que nada sei”
Metodologia da pesquisa 14
Metodologia da pesquisa 14
onsultando o Dicionário Houaiss (2002), em uma visão antropológi- ca, mito é definido como um “relato simbólico, passado de geração em geração, dentro de um grupo, que narra e explica a origem de determinado fenômeno, ser vivo,
acidente geográfico, instituição, costume social etc.” Assim, observa-se que não tem a intenção de “explicar” o mundo, mas somente posicionar a existência humana no espaço. Por isso, não é fundamentado a partir do raciocínio lógico, mas de metáforas
forma mais elementar do conhecimento
Metodologia da pesquisa 16
C
onhecer é o exato momento em que se passa de um estado de ignorân- cia sobre determinado assunto a um estado de saber, ainda que esse saber seja superficial ou insignificante; é a busca por distintos saberes, para substituir um estado de incompetência. Verifica-se uma disposição nos meios de comunicação, no sentido de fortalecer a ideia de que a ciência se encontra acima dos outros tipos de conhecimento. Desse modo, o mito, a religião, o senso comum, a filosofia
e outros conhecimentos são considerados menos importantes. É preciso termos claro que existem dife- rentes tipos de conhecimentos e o científico é apenas um deles. Para que o ato de conhecer se consolide, são imprescindíveis os seguintes elementos: a. O indivíduo que deseja conhecer. b. O objeto ou aquilo sobre o que se deseja conhecer (não necessariamente um objeto, podendo ser outra pessoa ou o
CATEGORIAS DE
CONHECIMENTO
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próprio reflexo em um espelho). c. A imagem mental que resulta da relação estabelecida entre sujeito- objeto e que passa a formar a subjetividade daquele que conhece.
Abaixo, vamos perceber e distinguir quatro tipos de conhecimento, para melhor apre- ender essa concepção.
o conhecimento
científico
O conhecimento científico é o mais conhe- cido e também chamado de racional, pois tem relação com circunstâncias ou fatos, va- lendo-se de experimentos, confirmações e observações. Trata-se de um conhecimento sistemático, uma vez que legitima e auten- tica o que deseja provar. Unido às tecnologias, é o que mais tem aproximado o ser humano da qualidade de vida que tanto ambiciona, facultando evoluções no que diz respeito à saúde, se- gurança, educação e aos serviços. Esse tipo de conhecimento se encontra em frequente transformação, pois, a cada nova descober- ta, uma verdade anterior é desmistificada. O filósofo da ciência Karl Popper (
e um terceiro mundo: o mundo dos conteú- dos objetivos de pensamento, especialmente de pensamentos científicos, poéticos e de obras de arte (POPPER, 1974). Popper esclarece também que a busca pelo conhecimento não acontece apenas a partir da observação da realidade, mas, aliado a isso, a partir de um quadro de referências não mais satisfeito. Assim, sempre há uma in- tenção nas observações realizadas, alterando o quadro de referências existente. O cientista então propõe uma hipótese geral e dessa se deduzem consequências que possibilitam novas experiências. Com isso, é possível refutar a teoria anterior, esta- belecendo-se um novo conceito, por meio do critério de falseabilidade.
o conhecimento popular
O conhecimento popular, ou de senso comum, baseia-se nas experiências de vida e é em- pregado desde a origem da civilização. É um saber que se obtém nas vivências e é passado de geração em geração. Compreende tradi- ções, costumes, normas e hábitos. O senso comum, ao contrário do co- nhecimento científico, não é sistematizado, aprofundado e metodológico, o que resulta em um conhecimento também denomina- do vulgar. Não requer um parecer da ciência, que busca certificar o que foi exposto, pois é totalmente informal, valendo-se de opiniões, preconceitos e é acrítico. Não há preocupa- ção com a fidedignidade dos fatos.
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A
ciência conceitua-se como uma ampla sistematização do conheci- mento, a qual incorpora diversas proposições que se inter-relacionam a respei- to de determinado fato ou fenômeno que se busca estudar. De acordo com Trujillo Ferrari (apud LAKATOS; MARCONI, 2008, p. 80), “a ciência é todo um conjunto de atitudes e atividades racionais, dirigidas ao sistemático conhecimento com objeto limitado, capaz de ser submetido à verifi cação”. De acordo com Lakatos e Marconi (2008, p. 80),
as ciências possuem a. Objetivo ou finalidade: preocupação em distinguir a característica comum ou as leis gerais que regem determina- dos eventos. b. Função: aperfeiçoamento, através do crescente acervo de conhecimentos, da relação do homem com o seu mundo. c. Objeto: subdividido em:
ciência
A comunidade científica desloca a ciência do olhar dos processos sociais e, com isso, tira de si o compromisso pelo uso dos resultados alcançados pelas pesquisas. Depois do uso sistemático das ciências e das tecnologias na construção de instrumentos que serviriam à Primeira Guerra, ao período entre guerras, assim como à Segunda Guerra Mundial, a co- munidade científi ca sentiu-se “imoral”, pois, pela primeira vez, relacionava-se a pesquisa científi ca às questões políticas. Os processos que garantem a transfor- mação do que se chama “conhecimento científi co” em tecnologia propriamente dita e suas aplicações pela sociedade são origina- dos de modo linear, principiando-se com o conceito de ciência até a produção de bem- -estar social. Essa concepção de ciência, como busca da verdade por meio da razão e da expe- rimentação, com o objetivo de garantir a extensão do conhecimento verificado, conforme Merton (1938 – 1973), também coloca o conteúdo do conhecimento fora dos limites da análise sociológica. De acordo com essa concepção, o conhecimento cien- tífico só pode ser produzido por cientistas
concepção de
Metodologia da pesquisa 20
especificamente treinados para produzir co- nhecimento objetivo. Para justificar que pessoas carregadas de interesses e sujeitas às relações sociais e influências culturais mais variadas sejam capazes de produzir conhecimento objeti- vo, é fundamental a contribuição seminal de Robert Merton sobre as normas da ciência. Essas, que são chamadas de uni- versalismo, comunismo, desinteresse e
Além de objetiva, a ciência é vista como a base, a origem da tecnologia. Essa, por sua vez, é uma forma de conhecimento subordinada e dependente da ciência. O processo de transformação d o c o n h e c i m e n t o científico em tecnologia e sua apropriação pela sociedade são concebidos de forma linear, iniciando- se com a ciência até produzir bem-estar social (ciência básica, ciência aplicada, desenvolvimento tecnológico, inovação,
difusão da inovação, crescimento econômico e benefício social). Por essa razão, esse paradigma foi denominado de “ciência como motor do progresso”, tudo se inicia com a ciência. Uma das principais evidên- cias dessa visão da relação entre CTI e sociedade foi o documento elaborado por Vannevar Bush, a pedido do Presidente Roosevelt, dos EUA - entregue ao Presiden- te Truman, em 1945, e que se constituiu, posteriormente, em um símbolo desta con-
cepção: o célebre Science: the Endless Frontier. Nele, detalha-se o fundamento do chamado modelo linear de inovação, em que se idealiza- va a ciência como uma “fron- teira sem fim”. Esses conceitos passaram a ser a base de um novo contrato social entre a comunidade científica e o Es- tado (Ronayne, 1984). Essa visão exprime uma fé quase religiosa na ciência, no poder da ciência para a solução de problemas (Dickson, 1988:3).
ceticismo organizado, modelam e nor- matizam o comportamento esperado dos membros da comunidade de pesquisa, para garantir a produção de conhecimen- to livre de valores e de influências sociais. Para o trabalho de Merton, contribuíram vários de seus discípulos, que estenderam as normas e as testaram empiricamente (Norman Storer, Barber, Jonathan e Steven Cole, Harriet Zuckerman).
