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Compreensão leitora no ensino fundamental
Tipologia: Resumos
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Pelotas, 201 4
DAIANA CORRÊA VIEIRA
Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Pelotas, como requisito parcial à obtenção do título de Mestre em Educação.
Orientadora: Profa. Dra. Lourdes Maria Bragagnolo Frison
Pelotas, 2014
Banca examinadora :
Profa. Dra. Lourdes Maria Bragagnolo Frison – Orientadora (UFPel) Profa. Dra. Ana Margarida Veiga Simão (Universidade de Lisboa – Portugal) Profa. Dra. Magda Floriana Damiani (UFPel) Profa. Dra. Rejane Flor Machado (UFPel)
Dedico este trabalho aos grandes amores da minha vida, meu filho Igor e meu companheiro Dener , que, com amor e zelo, compreenderam minhas angústias, mantendo-me lúcida nos momentos difíceis.
. Aos meus pais, Iracenil e José Mozart , por serem meus exemplos de vida. À minha mana Josiane e à Luísa , por estarem presente em todos os momentos, com palavras e abraços carinhosos. Esta dedicatória é para vocês que sempre me deram forças para continuar, que acreditaram no meu sonho. Amo vocês!!
Às colegas do Grupo de Estudos e Pesquisa da Aprendizagem Autorregulada, pelo incentivo.
Aos amigos Rita Hax, Anderlise Porto, Fransilene Madruga, Gerusa Porto, Ângela Passos, Mara Tunes, Glaci Madruga , Marlise Klug, Cristiane Frizzo, Magda Bosa, Mariléia Leitzke, Josiane Quevedo, Gabriel Nunes por entenderem a minha ausência, por me incentivarem, por estarem presente nos muitos momentos de angústia, pelos muitos ―abraços‖...
Aos meus amigos/camaradas da luta sindical Tânia Freitas, Solange Nogueira e Lauro Borges, pelo carinho, pelo incentivo, pelo apoio.
Um agradecimento especial aos amigos, Darlene da Silva e Dirlei Pereira, por me acompanharem neste mundo intenso de estudos, pesquisas, aprendizado..., sou grata pelo carinho, pelas alegrias, pelas orientações, por estarem sempre presente...
Às colegas da Secretária Municipal de Educação, pelo carinho, pelo apoio.
À Direção, à Coordenação Pedagógica, aos Professores e aos Alunos do Instituto Estadual de Educação Ponche Verde, por me apoiarem em todos os momentos da trajetória deste trabalho.
Que os meus ideais sejam tanto mais fortes quanto maiores forem os desafios, mesmo que precise transpor obstáculos aparentemente intransponíveis. Porque metade de mim é feita de sonhos e a outra metade é de lutas.
Vladimir Maiakovski
VIEIRA, Daiana Corrêa. Strategies of Reading comprehension anchored in the Self-Regulated construct: a pedagogical intervention. 2014. 144 f. Thesis (Master) - Programa de Pós-Graduação em Educação - Faculdade de Educação - Universidade Federal de Pelotas, Pelotas.
This study is in the field of investigation about strategies of reading comprehension anchored in the construct of Self- Regulated Learning (SRL). Within the authors that base this work are Zimmerman (1986, 1990, 2001), Zimmerman & Martinez-Pons (1986), Veiga Simão (2002, 2004, 2006), Pintrich (2000), Lopes da Silva (2004) and Frison (2006, 2011). The methodological focus is developed from a pedagogical intervention research, according to Damiani (2012), and had as a main aim to investigate if the students from a 8th^ grade class, studying in a public school, improve the reading comprehension and competences of self-regulation of reading when participating in a pedagogical interference done by the teacher/researcher, that used reading comprehension strategies, metacognitive modeling and register card. This research was realized with 27 students, 14 boys and 13 girls, aged between 13 and 16 years old, which studied in the 8th^ grade of a primary school, during the morning, at the Instituto Estadual de Educação Ponche Verde, located in the town of Piratini/RS. To collect the data, two instruments were used: questionnaire of identification of reading comprehension strategies (QIRCS) and text with questions about reading comprehension (TRC), applied before and after the pedagogical intervention. The metacognitive modeling, reading comprehension strategies, metacognitive interrogation guide and register cards used the methodology developed in the pedagogical intervention, proposed by Veiga Simão (2004, 2013). The data obtained in this study were submitted to the technical analysis of content and processes of triangulation of data. The results found in this research suggest that the methodology used leverage the appropriation of learning strategies by the students during the pedagogical intervention, as it made the choice possible, in a conscious way, intentional and autonomous, of the most efficient strategies to a certain moment of reading and according to the task. In general, the students improved, in the conscious use of the strategies, during the reading process, as well as presented progresses in the reading comprehension. These results are encouraging referring to a short length intervention work, focused in the use of strategies that aim improvement in the reading comprehension.
Key words: Strategies of reading comprehension; Self-Regulated Learning; Pedagogical Intervention.
Figura 01 Princípios da Aprendizagem Autorregulada............................. 48
Figura 02 Fases e subprocessos da autorregulação................................ 50
Figura 03 Fases e áreas da Aprendizagem Autorregulada...................... 53
Figura 04 Dimensões ou áreas de regulação........................................... 56
Figura 05 Guia de interrogação metacognitiva construído na sessão- aula nº 3...................................................................................
Figura 06 Guia de interrogação metacognitiva construído na sessão- aula nº 6...................................................................................
Figura 07 Guia de interrogação metacognitiva construído na sessão- aula nº 9...................................................................................
Figura 08 Cartão-registro – Relato do sujeito nº 25 na sessão-aula nº 06..............................................................................................
Figura 09 Cartão-registro – Relato do sujeito nº 25 na sessão-aula nº 09..............................................................................................
Figura 10 Categorias e subcategorias de análise de dados..................... 76
Figura 11 Resumo das estratégias de compreensão leitora utilizadas pelos alunos com maior compreensão em leitura....................
Figura 12 Excertos dos guias de interrogação metacognitiva do sujeito nº 03..........................................................................................
Figura 13 Excertos dos guias de interrogação metacognitiva do sujeito nº 10..........................................................................................
Tabela 01 Estratégias de antecipação da leitura (QIECL)......................... 77
Tabela 02 Estratégias de antecipação da leitura (QIECL)......................... 78
Tabela 03 Crenças motivacionais (QIECL)................................................ 80
Tabela 04 Estratégias de monitorização da leitura (QIECL)...................... 81
Tabela 05 Estratégias de monitorização da leitura (QIECL)...................... 83
Tabela 06 Estratégias de avaliação da leitura mais referenciadas pelos alunos (QIECL)..........................................................................
Tabela 07 Estratégias de avaliação da leitura menos referenciadas pelos alunos (QIECL)..........................................................................
Tabela 08 Estratégias de avaliação da leitura (QIECL).............................. 90
Tabela 09 Identificação das ideias principais do texto (TCL)..................... 94
Tabela 10 Questões referentes à compreensão do texto (TCL)................ 94
Tabela 11 Expressar, por meio da escrita, a compreensão que teve ao ler o texto (TCL).........................................................................
Tabela 12 Alunos que apresentaram evolução na compreensão leitora.... 103
Anresc
ARA
Programa Internacional de Avaliação de Estudantes
Aprendizagem Autorregulada
IP Intervenção Pedagógica
PCN Parâmetros Curriculares Nacionais
PISA
QIECL
Programa Internacional de Avaliação de Estudantes
Questionário de Interrogação de Estratégias de Compreensão Leitora TCL Texto com questões de Compreensão Leitora
5.4.1 Uso de estratégias e o (in)sucesso na compreensão da leitura: alguma relação?............................................................................................................... 96 5.4.1.1 Alunos com maior proficiência em leitura: estratégias cognitivas/ metacognitivas reveladas no QIECL e nos Guias de Interrogação Metacognitiva.................................................................................................... 100 5.4.1.2 Processos autorregulatórios revelados ao longo da Intervenção Pedagógica.......................................................................................................... 102 CONSIDERAÇÕES FINAIS................................................................................. 110 REFERÊNCIAS................................................................................................... 114 APÊNDICES ....................................................................................................... 122 ANEXOS............................................................................................................. 136
Diante do atual contexto de mudanças aceleradas em todos os níveis da sociedade, cabe também à instituição escolar, assim como a outras instâncias sociais, dar sustentação às aprendizagens fundamentais para o desenvolvimento do potencial humano. Encontra-se entre os principais desafios educacionais do século XXI a exigência do desenvolvimento da proficiência em leitura e escrita. A fim de atender tal necessidade, é imprescindível que o sistema educacional realize uma revisão substantiva nos atuais métodos de ensino e valorize práticas pedagógicas que possibilitem ao estudante ampliar sua competência discursiva. A educação assume uma missão irrenunciável que é a de garantir aos cidadãos processos formativos na perspectiva de uma formação humana integral, assim como, o desenvolvimento de competências que sirvam para que esses sujeitos analisem criticamente as informações a que têm acesso, transformando-as em conhecimento (PCN, 1998). Pesquisas na área de compreensão leitora têm sido desenvolvidas tanto no Brasil como no exterior (BORUCHOVITCH, 2001; JOLY & DIAS, 2012; MACHADO & FRISON, 2012; VEIGA SIMÃO, 2002; FRADE, 2011; BROWN & PRESSLEY, 1994) com o objetivo de apresentar contribuições relevantes no campo investigativo, no qual se inscreve, promovendo avanços na perspectiva de potencializar caminhos possíveis para a resolução das problemáticas evidenciadas. Segundo os dados fornecidos pelas avaliações sobre o nível de competência leitora dos alunos brasileiros, Avaliação Nacional do Rendimento Escolar - Anresc^1
(^1) Trata-se de uma avaliação censitária envolvendo os alunos da 4ª série/5ºano e 8ªsérie/9ºano do Ensino Fundamental das escolas públicas das redes municipais, estaduais e federal, com o objetivo de avaliar a qualidade do ensino ministrado nas escolas públicas. Participam desta avaliação as escolas que possuem, no mínimo, 20 alunos matriculados nas séries/anos avaliados, sendo os resultados disponibilizados por escola e por ente federativo (INEP, 2012).
Os alunos de uma turma de 8ª série, de uma escola pública, melhoraram a compreensão da leitura e as competências de autorregulação da leitura, ao participarem de uma intervenção pedagógica realizada pela professora/pesquisadora que utilizou estratégias de compreensão da leitura, modelagem metacognitiva, guias de interrogação metacognitiva e cartões-registro? Com o intuito de responder a esta questão de pesquisa, foram propostos os seguintes objetivos específicos: i) Identificar quais são as estratégias de compreensão leitora utilizadas por alunos de uma turma de 8ª série, de uma escola pública; ii) Analisar se os dados coletados nos instrumentos aplicados antes da intervenção, comparados com os da pós-intervenção, demonstraram melhorias/avanços no nível de compreensão leitora; iii) Verificar se os guias de interrogação metacognitiva e de processos de registro contribuíram para os alunos sistematizarem o processo de aprendizagem do uso de estratégias de compreensão leitora; iv) Avaliar, com os alunos em um grupo focal, se o trabalho de intervenção pedagógica potencializou a utilização de estratégias de compreensão leitora. Neste momento, serão apresentados, de forma sucinta, como estão constituídos os capítulos que integram este trabalho, de modo a apontar os estudos teóricos que os sustentam, a metodologia da pesquisa, a análise e discussão dos dados e as considerações finais. O Capítulo 1, Caminhos da linguagem e da leitura, discute a importância da aquisição da linguagem para o desenvolvimento do sujeito e a concepção de leitura como um processo interativo entre leitor e texto. O Capítulo 2, Estratégias de Aprendizagem , aborda o tema das estratégias autorregulatórias de aprendizagem e das estratégias de compreensão leitora e o papel que elas desempenham no processo de aprendizagem. O Capítulo 3, Aprendizagem Autorregulada , apresenta o construto da aprendizagem autorregulada, os princípios que a sustentam, os modelos explicativos do processo cíclico autorregulatório com suas fases, processos e dimensões e, por fim, as características dos alunos que apresentam um comportamento autorregulatório. O Capítulo 4, Metodologia da pesquisa , elucida o tipo de pesquisa desenvolvida nesta investigação, a caracterização e os critérios para a participação dos sujeitos, os instrumentos de coleta de dados, a descrição da avaliação dos
instrumentos e contextualização do estudo-piloto, o método da intervenção pedagógica e o método da avaliação da intervenção pedagógica. O Capítulo 5, Análise e discussão dos dados , apresenta os achados da pesquisa empírica. E por fim, apresenta-se o item que abarca as Considerações finais deste estudo.
